唤起生命，让生命权利发展、权利展现出，这就是教育者的首要任务。—玛利亚·蒙台梭利教育者的首要任务必须我们掌控高度的艺术技巧——做到时机、容许阻碍、避免偏差。我们不能协助孩子的心灵南北成熟期，而这种成熟期则来自于孩子自身的力量。蒙台梭利教育中，教师和儿童之间的关系，彻底转变了过去的教师中心说道，既否认了儿童是自学的主体，也看见了教师的“漏”学起到。

在蒙台梭利幼儿教育体系中，教师主要扮演着以下角色：观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者（教师守则）。观察者经过专门训练后的教师不仅不应不具备仔细观察的能力，而且还要不具备仔细观察的心愿及仔细观察品质。仔细观察品质还包括各种各样的细小品质，比如冷静、佩服、自我抗拒、抛弃自豪、毅力、校训和献身精神。

为了确保仔细观察的精确可信，教师要常常与儿童一起生活、工作，与儿童维持亲近友好关系的合作。这样才能做到儿童的内心世界、说明了儿童的必须、洞察儿童的个性。

2.环境创造者蒙台梭利坚信儿童在有打算的环境里才能习得最差。她认为她的教育体系的最显然特征是对环境的特别强调，儿童教育所做到的第一件事情就是为儿童获取一个需要充分发挥大大自然彰显的力量的环境。适合的环境可以增进人的发展，有利的环境则不会妨碍人的发展。

在一个完善的蒙台梭利环境中，成人的职责不是给儿童标准答案，而是导师；主教和助教不是亲力亲为，事必躬亲，孩子一“受罚”就立马跳跃出来“错误掌控”，而是制订规则，充份信任孩子们。3.指导者在蒙台梭利教育体系中，教师的主要工作是指导、引领儿童的心理和身体的发展，引领儿童积极主动地探寻环境和操作者材料，找到问题并通过自己的希望解决问题，所以她将教师的称呼改回“指导者”。还包括两方面：01.讲解者和示范者蒙台梭利希望儿童自由选择、独立国家用于教具材料。

在儿童开始认识教具材料还会用于时，不应希望他用于，教师可为孩子样板准确的操作方法；如果儿童对某些简单的教具材料虽所作用于，但用于一起产生艰难，教师可对其展开非常简单的讲解。讲解时，话要结尾、具体、客观，内容必需必要牵涉到要解决问题的问题，不谈不必要的话。当孩子仿效犯规时，教师不要必要告诉孩子，而是再行一次样板或引领自由选择另一教具。02.支持者和获取资源者教师是儿童发展的支持者、资源提供者。

离开了教师的帮助，儿童的发展难以实现。当孩子必须时，教师不会随时经常出现在孩子身边，沦为孩子情感的支持者和自学活动的最佳资源。当儿童各自独立国家工作时，教师也可躺在全班儿童看见的地方，也可在教室里休息，请示儿童的恶魔，以便及时对他们展开协助、指导、似乎和灵感诱导。4.家园合作的联络者蒙台梭利认为，“家庭不仅与教育变革密切联系，而且也与社会变革密切联系”；教育的一个最重要原则就是拒绝学校教育和家庭教育的目标协调一致。

由此可见，教师不仅要研究、仔细观察儿童本身，还必须与家庭合作构成发展的合力，联合增进儿童身心健康发展。事实上，我们早已用教具替换了那些--保持“杀纪律”、声嘶力竭、喋喋不休的老师们。这些教具自身具备错误掌控的能力，这使得每个孩子的自我教育沦为有可能。

因此，教师沦为孩子自发性工作的导师。她不是一种消极的力量，而是一种安静的不存在。

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